En la actualidad el conocimiento y uso de Las Tecnologías de la información y la comunicación son una necesidad en el ámbito educativo,debido a que con el manejo de las mismas el docente desarrolla nuevas prácticas de enseñanza y construye ambientes de aprendizaje más dinámicos en donde los alumnos logran desarrollar competencias y habilidades.
Las HDT proporcionan al docente una variedad de materiales educativos digitales para que planifiquen sus clases con los recursos que consideren convenientes.
Tomando en cuenta lo anterior puedo afirmar que el curso básico me permitió vivir una experiencia de aprendizaje, asimismo reflexionar sobre mi labor educativa y comprender que la actualización es un factor determinante en el proceso enseñanza aprendizaje y en consecuencia en la educación de calidad.
jueves, 1 de diciembre de 2011
PLANEACION DIDACTICA
ESCUELA NACIONES UNIDAS
PLANEACION SEMANAL 2° A
| PROYECTO DIDÁCTICO | |||||
| Modificar el final de un cuento a partir de ilustraciones | |||||
| | | | |||
| PROPÓSITO | |||||
| Cambiar el final de un cuento que ha sido rearmado partiendo de las ilustraciones. | |||||
| | | | |||
| ÁMBITO | |||||
| Literatura | |||||
| | | ||||
| ASPECTOS A CONSIDERAR | |||||
| · Exploración de los conocimientos previos. • Lectura individual. • Cambios en el final de un cuento. • Escritura de nombres propios. • Reconocimiento de personajes del cuento. •Utilización de mayúscula inicial en nombres propios. | |||||
| | | ||||
| ORIENTACIONES DIDÁCTICAS | |||||
| • Ayudar a los estudiantes en el recuento de los cuentos que conocen, retomando los que han leído en el grupo. • • Durante la lectura del cuento del libro de texto, se recomienda estar atentos al desempeño lector de los estudiantes. • • Aprovechar el momento de comentar la historia en el grupo para corroborar que los estudiantes entienden e interpretan de forma correcta el texto. • Indicar a los estudiantes el uso de mayúscula inicial en nombres propios. | |||||
| |||||
| APRENDIZAJES ESPERADOS • Con ayuda del profesor hace una interpretación general del contenido de un texto. • Reconoce los eventos más relevantes, personajes principales y la trama de un cuento. • Reconoce la secuencia de eventos en la trama de un cuento. • Reconoce la relación que tienen las ilustraciones con el texto de un cuento. • Distribuye y realiza actividades a desarrollar para conseguir un objetivo en equipo. • Está atento y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros. Respeta los turnos de participación. ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Anotar y leer indicaciones y actividades del pizarrón, corroborar que no falten letras o palabras en sus escritos. • Anotar en el pizarrón encargos o tareas para los estudiantes. Utilizar un formato sencillo y en el que se indiquen la fecha, las instrucciones y los materiales necesarios. • Emplear frases cortas para dar indicaciones precisas y cortas. • Leer en voz alta lo que se escribió y pedir a los estudiantes que escriban las indicaciones en su cuaderno. Completar y escribir palabras escritas con dígrafos (ch, II, qu, rr, gu). • Letras justas: dar a los estudiantes la cantidad exacta de letras para que las ubiquen y formen la palabra que se les señala. Ordenar frases cortas escritas. • Mostrar a los estudiantes frases escritas en desorden para que ellos intenten ordenar las palabras para que tengan sentido. Señalar frases descriptivas escritas que correspondan a una ilustración. Mostrar a los estudiantes tres frases sobre una ilustración para que digan cuál es la que le corresponde ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Anotar y leer indicaciones y actividades del pizarrón, corroborar que no falten letras o palabras en sus escritos. • Anotar en el pizarrón encargos o tareas para los estudiantes. Utilizar un formato sencillo y en el que se indiquen la fecha, las instrucciones y los materiales necesarios. • Emplear frases cortas para dar indicaciones precisas y cortas. • Leer en voz alta lo que se escribió y pedir a los estudiantes que escriban las indicaciones en su cuaderno. Completar y escribir palabras escritas con dígrafos (ch, II, qu, rr, gu). • Letras justas: dar a los estudiantes la cantidad exacta de letras para que las ubiquen y formen la palabra que se les señala. Ordenar frases cortas escritas. • Mostrar a los estudiantes frases escritas en desorden para que ellos intenten ordenar las palabras para que tengan sentido. Señalar frases descriptivas escritas que correspondan a una ilustración. Mostrar a los estudiantes tres frases sobre una ilustración para que digan cuál es la que le corresponde EVALUACION: Trabajo individual-equipo, participaciones, disposición y colaboración. | |||||
lunes, 28 de noviembre de 2011
MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE
Objeto de Aprendizaje (ODA)Para este recurso es posible encontrar varias definiciones; sin embargo, para los fines de HDT, el ODA es un conjunto de elementos multimedia que tiene un propósito educativo específico, incluye una actividad de aprendizaje, elementos de presentación: imagen, color y diseño gráfico, y elementos informáticos: interactividad, navegación e interfaz .
Reactivos Un reactivo es una pregunta, afirmación, problema a resolver, o situación educativa a analizar, contenida en un instrumento de evaluación específico. Tiene la intención de coadyuvar a identificar el tipo de logro sobre un determinado estándar educativo o aprendizaje esperado.
Los Bancos de Reactivos se desarrollan alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido.
Plan de Clase y Cruce CurricularLos planes de clase, también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas, son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado.
Los bancos de planes de clase son conjuntos de propuestas o alternativas didácticas estructuradas para que los profesores puedan ajustarlas, enriquecerlas, cambiarlas y, eventualmente, usarlas para desarrollar sus clases.
En el cruce curricular encontramos la estructura y organización de los contenidos, temas y materiales educativos digitales con los que cuenta cada asignatura, relacionados con base en un aprendizaje esperado. El propósito es apoyar al docente en la elección del materia para la organización de la sesión de aprendizaje
Reactivos Un reactivo es una pregunta, afirmación, problema a resolver, o situación educativa a analizar, contenida en un instrumento de evaluación específico. Tiene la intención de coadyuvar a identificar el tipo de logro sobre un determinado estándar educativo o aprendizaje esperado.
Los Bancos de Reactivos se desarrollan alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido.
Plan de Clase y Cruce CurricularLos planes de clase, también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas, son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado.
Los bancos de planes de clase son conjuntos de propuestas o alternativas didácticas estructuradas para que los profesores puedan ajustarlas, enriquecerlas, cambiarlas y, eventualmente, usarlas para desarrollar sus clases.
En el cruce curricular encontramos la estructura y organización de los contenidos, temas y materiales educativos digitales con los que cuenta cada asignatura, relacionados con base en un aprendizaje esperado. El propósito es apoyar al docente en la elección del materia para la organización de la sesión de aprendizaje
USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC
Redes sociales de conocimiento.
¿Qué son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas, mismas que deben estar en disposición para interactuar, colaborar e intercambiar información y, en el mejor de los casos, conocimiento con un fin común. Así se forma una red social de conocimiento en su sentido más básico.
Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red así como las topologías, dependiendo de la distribución de la información en las personas pero, en realidad ¿Qué beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos, estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener:
Acceso rápido a la información y el conocimiento.
Segmentación y especialización de la información.
Propician la generación y cohesión de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento).
Facilitan el intercambio de ideas.
En función de los medios usados, pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fácil acceso y alta disponibilidad.
Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la información.
Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC.) La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC, -en especial Internet- , es favorecer la realización de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan, promoviendo un uso responsable y adecuado, así mismo, creando estrategias para su protección.
Prácticas seguras y responsables en las TIC
Criterios para el uso seguro y responsable. Para educar sobre el uso seguro de las TIC, es recomendable considerar los siguientes puntos:
Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet.
De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los niños y adolescentes en los ambientes digitales.
Promover en los niños y adolescentes un espíritu crítico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prácticas recomendadas del uso de Internet, las redes sociales, y, en general de las TIC.
Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y demás herramientas.
Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudónimos como medio de protección y un uso responsable que implica no utilizarlos para engañar o confundir a otros sobre su identidad real.
Promover el respeto a la vida privada, intimidad y buen nombre de terceras personas.
Dar a conocer que la distribución de contenidos prohibidos por la regulación internacional, el acoso, la discriminación, la promoción del odio racial, la difamación, la violencia, entre otros, son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales.
Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algún tipo de delito o mal trato por Internet.
Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las políticas de privacidad, seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las niñas, niños y adolescentes son usuarios frecuentes, como las redes sociales digitales.
Explicar, con un lenguaje de fácil comprensión, el espíritu de las leyes sobre protección de datos personales y protección de la vida privada.
Incluir, en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formación de los estudiantes y a la difusión ante los padres de familia sobre este rubro.
¿Qué son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas, mismas que deben estar en disposición para interactuar, colaborar e intercambiar información y, en el mejor de los casos, conocimiento con un fin común. Así se forma una red social de conocimiento en su sentido más básico.
Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red así como las topologías, dependiendo de la distribución de la información en las personas pero, en realidad ¿Qué beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos, estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener:
Acceso rápido a la información y el conocimiento.
Segmentación y especialización de la información.
Propician la generación y cohesión de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento).
Facilitan el intercambio de ideas.
En función de los medios usados, pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fácil acceso y alta disponibilidad.
Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la información.
Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC.) La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC, -en especial Internet- , es favorecer la realización de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan, promoviendo un uso responsable y adecuado, así mismo, creando estrategias para su protección.
Prácticas seguras y responsables en las TIC
Criterios para el uso seguro y responsable. Para educar sobre el uso seguro de las TIC, es recomendable considerar los siguientes puntos:
Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet.
De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los niños y adolescentes en los ambientes digitales.
Promover en los niños y adolescentes un espíritu crítico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prácticas recomendadas del uso de Internet, las redes sociales, y, en general de las TIC.
Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y demás herramientas.
Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudónimos como medio de protección y un uso responsable que implica no utilizarlos para engañar o confundir a otros sobre su identidad real.
Promover el respeto a la vida privada, intimidad y buen nombre de terceras personas.
Dar a conocer que la distribución de contenidos prohibidos por la regulación internacional, el acoso, la discriminación, la promoción del odio racial, la difamación, la violencia, entre otros, son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales.
Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algún tipo de delito o mal trato por Internet.
Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las políticas de privacidad, seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las niñas, niños y adolescentes son usuarios frecuentes, como las redes sociales digitales.
Explicar, con un lenguaje de fácil comprensión, el espíritu de las leyes sobre protección de datos personales y protección de la vida privada.
Incluir, en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formación de los estudiantes y a la difusión ante los padres de familia sobre este rubro.
martes, 22 de noviembre de 2011
Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC.)
Sexting. Consiste en el intercambio de fotos explicitas o eróticas como una forma de seducción aparentemente sin riesgo alguno, pues no existe contacto físico. Es una práctica común que se mantiene por la curiosidad e ingenuidad de los adolescentes que la perciben como una forma segura de mostrarse ante otros (por la webcam), de excitarse o de vivir sus primeras experiencias sexuales sin el peligro del contacto físico.
Esta práctica puede conllevar conductas graves y peligrosas como el acoso, la pederastia, el chantaje, los insultos y las amenazas, entre otras.
Grooming. Se refiere a un conjunto de estrategias que una persona adulta –hombre o mujer– pone en juego a través del Internet para ganarse la confianza de un menor –sea niño o niña– con el propósito de lograr concesiones de índole sexual. Esta práctica generalmente se lleva a cabo a través del chat, las redes sociales o el correo electrónico; la persona adulta generalmente miente para ganarse la confianza del menor; miente en su identidad y en sus propósitos, de manera hábil obtiene información que usa para aprovecharse de él. Muchas veces se hace uso de la cámara webcam para solicitarle al menor que se muestre o haga algo frente a la cámara.
Usurpar su clave de correo electrónico para leer sus mensajes, violando su intimidad para hacer mal uso de esa información.
HERRAMIENTAS DE COLABORACION
Blog
Esta herramienta de colaboración está representada por el icono que se presenta y es el mismo para el perfil de Profesor que para el perfil de Alumno. Vamos a identificar sus características y usos. wikiEste apartado está compuesto por un icono que al pasar el indicador del mouse presenta el nombre del apartado, siendo este el mismo icono tanto para el perfil del Profesor como del Alumno.
ForoUn foro de discusión, también conocido como foro de mensajes o de opinión es una aplicación web que le da soporte a discusiones u opiniones en línea. Sirve para organizar las respuestas que se dan a un tema en discusión, ordenándolas de forma cronológica o anidada, en la que cada respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas subsiguientes, formando algo así como un árbol genealógico de discusión, también llamado hilo de discusión.
Esta herramienta de colaboración está representada por el icono que se presenta y es el mismo para el perfil de Profesor que para el perfil de Alumno. Vamos a identificar sus características y usos. wikiEste apartado está compuesto por un icono que al pasar el indicador del mouse presenta el nombre del apartado, siendo este el mismo icono tanto para el perfil del Profesor como del Alumno.
ForoUn foro de discusión, también conocido como foro de mensajes o de opinión es una aplicación web que le da soporte a discusiones u opiniones en línea. Sirve para organizar las respuestas que se dan a un tema en discusión, ordenándolas de forma cronológica o anidada, en la que cada respuesta está vinculada con el mensaje original o alguna de las respuestas subsiguientes, formando algo así como un árbol genealógico de discusión, también llamado hilo de discusión.
Chat
El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican 2 personas y actualmente ya es posible que se comuniquen más de dos personas a la vez
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)